Objetivo.

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Diseñar e implementar el programa: Mecatrónica Educativa para forman los nuevos ingenieros que serán los encargados de fortalecer y fomentar la cuarta revolución industrial, potenciando nuevos negocios y el desarrollo social y económico de los países.

 

Justificación.

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Las economías emergentes como México cuentan con un espacio de cinco años para reinventarse y convertirse en un actor relevante de industria 4.0.

 

Descripción.

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La historia muestra que, una vez que las revoluciones industriales se ponen en marcha, el cambio se produce con rapidez. Los emprendedores convierten los inventos en innovaciones comerciales, estas dan lugar a nuevas compañías que crecen aceleradamente y, por último, los consumidores demandan los nuevos productos y servicios que mejoran su calidad de vida. Una vez que el engranaje de este proceso comienza a funcionar, la industria, la economía y la sociedad se transforman a toda velocidad (K. Schwab, 2016).

 

El concepto de Industria 4.0 expresa la idea de la etapa en la que se encuentra actualmente el mundo, la llamada Cuarta Revolución Industrial. Esta revolución sigue a los otros tres procesos históricos transformadores: la primera se caracterizó por el desarrollo de la máquina de vapor y de la mecanización, entre 1760 y 1830; la segunda marcó el paso al desarrollo de la electricidad con fines domésticos e industriales permitiendo la manufactura en masa, alrededor de 1850. La tercera llego a mediados del siglo XX, con la llegada de la tecnología de información, las telecomunicaciones y en mayor medida por la electrónica. La cuarta revolución trae consigo una tendencia a la automatización total de la manufactura y su nombre proviene, de hecho, de un proyecto de estrategia de alta tecnología del gobierno de Alemania, sobre el que trabajan desde 2013 para llevar su producción a una total independencia de la mano de obra humana.

 

La manufactura cambiará de un modo radical y, con ella, el mundo del empleo. Pero las repercusiones impactarán en cómo somos y nos relacionamos hasta en los rincones más lejanos del planeta: la revolución afectará "el mercado del empleo, el futuro del trabajo, la desigualdad en el ingreso" y sus coletazos impactarán la seguridad geopolítica y los marcos éticos. En el Foro de Davos hubo un anticipo de lo que los académicos más entusiastas tienen en la cabeza cuando hablan de Revolución 4.0: nanotecnologías, neurotecnologías, robots, inteligencia artificial, biotecnología, sistemas de almacenamiento de energía, drones e impresoras 3D serán sus artífices.

 

Pero serán también los gestores de una de las premisas más controvertidas del cambio: la cuarta revolución podría acabar con cinco millones de puestos de trabajo en los 15 países más industrializados del mundo.

Son precisamente los países más avanzados los que encarnarán los cambios con mayor rapidez, pero a la vez los expertos destacan que son las economías emergentes las que podrán sacarle mayor beneficio. La cuarta revolución tiene el potencial de elevar los niveles de ingreso globales y mejorar la calidad de vida de poblaciones enteras, apunta Schwab, las mismas que se han beneficiado con la llegada del mundo digital (y la posibilidad, por caso, de hacer pagos, escuchar música o pedir un taxi desde un celular ubicuo y barato). Sin embargo, el proceso de transformación sólo beneficiará a quienes sean capaces de innovar y adaptarse. (V. Perasso, 2016).

 

Recientemente las prácticas educativas tradicionales, antes unidireccionales y centradas en el maestro, se han visto alteradas por la inclusión de nuevas herramientas computacionales e informáticas, en donde emergen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como una alternativa a la que pueden acceder los alumnos como fuente de información. Esta situación ha hecho repensar la escuela, plantearse nuevos roles que anteriormente fueron tradicionalmente asignados a las instituciones, a los profesores y a los alumnos. La inclusión de las TIC en la educación ha llevado a una importante sofisticación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, brindando nuevos materiales de apoyo didáctico. (Esteinou, 1998).

 

Una de las primeras manifestaciones de la ingeniería educativa, se conoce como robótica educativa que tiene por objeto poner en juego toda la capacidad de exploración y de manipulación del sujeto cognoscente al servicio de la construcción de significados a partir de su propia experiencia educativa. La robótica educativa parte del principio piagetiano de que no existe aprendizaje si no hay intervención del estudiante en la construcción del objeto de conocimiento (Ruiz, 2007).

 

No obstante, se debe resaltar que la robótica educativa, como herramienta que apoya los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva educativa, toma la dimensión de medio y no de fin. No se busca que los estudiantes adquieran competencias en automatización industrial y control automático de procesos, solo se busca hacer de la robótica una excusa para comprender, hacer y aprehender la realidad. Así, desde el enfoque de la teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas de Vigotsky (Bermejo,2003).

 

La propuesta de esta investigación se centra en la generación de una estrategia educativa basada en el aprendizaje activo dirigida a los estudiantes de ingeniería mecatrónica y que, al contrario de la robótica educativa, busca desarrollar las capacidades y habilidades de los estudiantes para que generen soluciones y propuestas innovadoras a problemas de automatización industrial y control automático de procesos que viven las empresas del sector industrial en la actualidad y así facilitar su inserción en el mercado laboral. Esta investigación propone la creación de la “Mecatrónica Educativa”, la cual integra el Modelo Educativo de la Universidad, recursos y espacios académicos ya existentes, actividades prácticas y prototipos mecatrónicos enfocados a promover el pensamiento crítico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecatrónica a través del aprendizaje activo